孩子行為不良精神異常? 咨詢師:只是渴求關注

  一個測試指標“僅高于0.25%的同齡人”,精神異常時“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃”的小學三年級男生,無法融入同學之中,在學校里一度寸步難行。這到底是為什么呢?

  “每一個行為背后都有一個信念。”心理咨詢師表示,家長需找出孩子行為不良所指向的“信心”和“需要”,這樣才能幫助孩子找到歸屬感與自我價值。

  測試指標 僅高于0.25%的同齡人

  小冰,廣州天河某小學三年級男生。經醫學檢查,語言、行為、技能指標均不及格,總評“僅高于0.25%的同齡人”。

  在學校,隨著年齡增長,他越來越融入不了課堂。安靜時,他可以看自己的繪本圖書;煩躁時,就是自己玩自己的文具、吃飯勺子等,并弄出響動來,甚至在過道里爬行。就連上體育課,他也只能一人在旁邊自娛自樂。課間,他喜歡在走廊、教室跑步。有時,他會邊跑邊喊。他最喜歡熱鬧的、混亂的場面。那時,他會興奮地倒在地上打滾兒,大吼大叫,但吼叫又無具體內容。

  學校心理咨詢師胡老師表示,小冰的情況日趨嚴重,“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃。”

  咨詢師分析 行為不良首先關乎信心

  胡老師表示,每一個行為背后都有一個信念。精神學家魯道夫·德雷克斯說,一個行為不良的孩子首先是一個喪失信心的孩子。無論是哪種形式的喪失信心,都基于孩子認為自己缺失歸屬和自我價值的信念。

  小冰先天腦部發育缺陷。他的總智力較同齡孩子低下,不能以正確的行為方式來表達自己的歸屬和自我價值——需要被關注,需要證明自己的存在。媽媽說,在家里,如果孩子想要的東西沒有得到滿足,就會哭鬧。甚至會鬧上幾個鐘頭,“哪怕哭啞嗓子,任憑其他人如何哄,他也不會停息。”直到她出現并滿足孩子的要求。

  在學校,口語交際能力、行為能力等方面的要求較家里更高,內容也更豐富,導致小冰無法與同齡孩子對等交流和交往。“他跑上講臺往我的餐盒里看,就是他想得到老師的關注,找到自己的歸屬和存在的自我價值,可是被我誤解了。于是,他接著采取極端的方式,抓潲水吃,來表達自己的需求——被關注。可是,前兩天,他抓吃潲水的行為,繼續被我誤解讀——阻止他的行為,未理解他行為背后的信念——他需要得到老師與同學的關注,他需要老師與同學認識到他的存在。終于,他在第三天抓吃潲水后,跑來站在我的面前,讓我看。”胡老師講述。

  咨詢師的建議

  情緒輔導

  不合理的想法或信念會導致不適當、不適度的情緒和行為反應,并處于不良的情緒中。因此,我們要幫助小冰建構良好的情緒行為習慣。

  北大心理學系孟邵蘭教授曾經指出:“情緒情感是認識自我的鏡子。”她還強調:“人對自己要有自我的認識,特別是要認識自己的精神狀態,它包括智慧能力和情感動機、個性習慣等。”

  胡老師開展《我與好情緒交朋友》團體輔導班會,讓該班孩子在“我認識的情緒”“我認識的好情緒”“我要與好情緒交朋友”等環節中暢所欲言,并寫成海報張貼,時刻警醒班級孩子,讓他們逐漸認識自己的情緒,慢慢學會管理自己的情緒。

  同時,班主任征得小冰家長同意后,由學校心理咨詢教師給小冰做心理咨詢。咨詢結果是,建議家長如果有條件,帶孩子上醫院干預治療。

  正強化欲求行為

  小冰問題的根源之一,在于小冰媽媽總對孩子有些不切實際的想法與做法,如每天晚上輔導孩子寫語文作業,背英語課文,這些要求超越了小冰智力能達到的水平。

  為此,班主任采用“正強化”的方式來改善小冰的行為——正強化是應用“普利斯馬原則”來改變學生。它的作用原理是:肯定積極的行為。

  班主任了解到,小冰渴望每周跟家人外出吃飯一次,于是就把“外出吃飯”作為強化物,并告訴小冰,建立他在校表現的日志。若媽媽在一周內都沒有接到投訴,周末就帶他出去吃飯。

  對癥下藥 因材施教

  小冰認讀能力比寫算能力強,視聽能力比認讀能力強。因此,在學校期間,老師應重點培養他的認讀能力,降低寫算要求,減輕他的學業壓力。

  在家里,老師建議家長讓他看動畫書,看有益的電視動畫片;搭積木,串珠子,拼圖;帶他逛超市學習購物,甚至跟著母親體驗推銷紙巾;培養他做一些力所能及的家務。總之,家長應盡量讓孩子做自己喜歡的事情,讓他找到歸屬感與自我價值。(記者何道嵐 通訊員馮清梅)

原標題:孩子行為不良? 只是渴求關注!找出行為背后的需要

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